Беседа 1 класс

1 КЛАСС

Тема: Я В ШКОЛЕ
(рефлексивный круг с учащимися)

Цель: познакомить детей друг с другом; подвести детей к осознанию необходимости соблюдения определенных правил поведения, воспитывать культуру взаимоотношений, познакомить с принципами толерантности в различных областях.

Знакомство с другими может стать началом обучения детей толерантности и важным шагом в их социальном развитии, необходимом для установления отношений, которые требуют социальной ответственности и влияют на успешную социализацию.

Понимание того, что все люди разные, и умение ценить уникальность каждого человека – это то, чему педагоги стремятся научить детей на всех практических занятиях по соблюдению прав человека и толерантного отношения к окружающим. Совместное обучение или работа в группах, будучи самым эффективным путем достижения этих целей, широко используется и для развития в детях чувства коллективизма и социальной ответственности.

Совместное обучение часто начинается с того, что дети садятся в круг так, чтобы всем хорошо было видно и слышно друг друга. Круг дает детям начальное представление о демократичном обсуждении и развитии сообщества. Дети могут сидеть в кругу и совместно участвовать в выполнении сложных учебных заданий. Маленьким детям полезно участвовать в «круговых занятиях» для установления в классе атмосферы дружбы и сотрудничества. Одно из первых круговых занятий можно посвятить знакомству.

Оборудование: карточки с вопросами для интервью.

Ход занятия

Участники садятся на стульях в круг. Учитель объясняет, что «взять интервью» значит задать человеку несколько вопросов, чтобы узнать его мнение о чем-либо.

Детям дается около четырех минут, чтобы «взять интервью» у соседа и получить ответ на три информативных вопроса, помимо вопроса об имени, например:

– Что ты любишь делать в свободное время?

– У тебя есть домашнее животное?

– Какой твой любимый рассказ?

– Какой твой любимый праздник?

– Что вы семьей делаете в этот день?

– На каких языках говорят у тебя в семье?

– На каких языках говорят твои друзья, соседи?

– Знаешь ли ты людей, говорящих на нескольких языках?

– Почему хорошо знать несколько языков?

Партнеры будут расспрашивать друг друга по очереди, а затем по просьбе преподавателя встанут и расскажут, что им удалось узнать. Каждый рассказ должен сопровождаться комментарием учителя. Если кого-то не слушают или прерывают, сразу же подчеркните, что мнение каждого человека достойно и его нужно слушать внимательно. У каждого ребенка должна быть возможность и рассказать, и послушать. Замечания даются в позитивной форме: «Я вижу, что … слушал очень хорошо».

Заключение: педагог благодарит детей за участие и предлагает им похвалить друг друга за внимание к себе.

Тема: Установление прав и обязанностей
учеников в классе
(беседа)

Цель: подвести детей к осознанию необходимости соблюдения определенных правил поведения, способствовать установлению взаимоотношений в классе на основе понимания и дружбы.

Ход занятия

Занятие можно начать с достижения базовой договоренности между учениками класса о принципах толерантности друг к другу. Как уже было сказано, толерантность – это «признание единства прав других людей жить и быть». Применительно к классу это означает, что каждый ученик признает право других учеников быть частью классного сообщества и иметь равные возможности для обучения в этом сообществе. Как только эта договоренность будет достигнута, учитель может переходить к другим, более сложным уровням. Этот «договор» может стать началом долгой и серьезной работы по превращению класса в истинно мирное сообщество. Он также вводит понятие «право» как определяющего в области социальной ответственности.

Учитель. Послушайте содержание нашего классного договора.

• Я имею право на счастье и доброе отношение в этом классе. Это значит, что никто не будет надо мной смеяться, что меня не будут игнорировать и обижать; я тоже буду проявлять доброжелательность ко всем, не буду никого обижать.

• Я имею право быть самим собой в этом классе. Это значит, что никто не будет относиться ко мне несправедливо из-за того, что я толстый или худой, быстрый или медленный, мальчик или девочка.

• Я имею право на безопасность в этом классе. Это значит, что никто не будет меня бить, толкать или щипать, оскорблять, бранить.

• Я имею право слушать и быть услышанным в этом классе. Это значит, что никто не будет кричать или визжать, и мое мнение и желания будут учитываться при планировании всех совместных действий.

• Я имею право познать себя в этом классе. Это значит, что смогу свободно выражать свои чувства и мнения, и меня не будут прерывать или наказывать.

Учитель помещает договор на доске в классе и читает его вслух.

Послушайте теперь каждый пункт договора отдельно. Предлагаю вам обсудить его значение. Дайте свою интерпретацию сказанному. Приведите примеры соблюдения и нарушения данного права. Как вы думаете, какое поведение нужно для соблюдения равенства, терпимости, социальной ответственности?

Подумайте над содержанием договора, а завтра вы ответите на вопрос: если у каждого есть эти права, какое поведение требуется от всех нас?

На следующий день необходимо обязательно выслушать ответы детей на этот вопрос. Обсудив их, можно выяснить у учеников, смогут ли они на самом деле соблюдать договор. Какие у них могут возникать проблемы? Как они могут помочь друг другу преодолеть эти проблемы? Как они могут помочь друг другу стать терпимыми?

Заключение: педагог благодарит детей за участие в обсуждении договора; предлагает принять договор и подумать, что дает принятие договора лично для каждого учащегося.

Тема: НАЦИОНАЛЬНЫЕ культурные различия
(тематический вечер)

Цель: познакомить с культурными традициями разных национальностей и особенностями национальностей детей, обучающихся в школе, классе.

Придя в школу, дети продолжают сталкиваться с культурным различием окружающих их сверстников, принадлежащих к разным национальностям. Случается, что возникают проблемы межнациональной розни, которые должны решаться с первых дней пребывания ребенка в школе и постоянно.

Подготовка: подбор рецепта национального блюда, которое легко в приготовлении, национальной новогодней песни или стихотворения, желательно на родном языке. Учащиеся вместе с родителями пекут праздничный пирог к чаепитию.

Ход вечера

I. Вступительное слово классного руководителя.

Много нас или мало? Какие мы? Сколько ребят разных национальностей в нашем классе? Хотите, чтобы ваши одноклассники представились вам на своем родном языке? (Дети называют свое имя, национальность. По просьбе ребят отвечают на интересующие их вопросы.)

Каждый народ богат замечательными обычаями, традициями, уникален по-своему. Сколько интересных сказок, стихотворений разных народов мы с вами читали, слушали армянские, татарские, русские, казахские мелодии. У Октая мать азербайджанка, и он захотел спеть песню по-азербайджански. Почему бы другим не присоединиться к нему?

У Давида родители не говорят на азербайджанском языке, но они знают грузинский, и Давид может спеть «Сулико» и станцевать грузинский танец «Лезгинку».

Арсен вместе с папой исполнит армянскую песню.

В каждой семье есть любимые национальные блюда. Сегодня некоторые ребята с родителями познакомят нас с рецептами самых вкусных, по их мнению, блюд, и даже угостят. Отведав кушанье, попробуйте отгадать, какие ингредиенты входят в состав того или иного блюда. Выслушав от друзей все компоненты (продукты), составляющие национальные блюда, вы будете приятно удивлены, что с названиями некоторых из них вовсе не знакомы. (Учащиеся поют, читают стихотворения, рассказывают об особенностях национальной кухни, дегустируют блюда.)

О б с у ж д е н и е:

– Что понравилось больше всего?

– Что нового вы узнали?

– С какими национальными особенностями вы познакомились?

– Что вам захотелось приготовить из тех яств, которые вы сегодня отведали?

Поделитесь рецептами, обменяйтесь дисками с национальными сказками, мультфильмами, музыкальными произведениями, чтобы дома еще раз прикоснуться к замечательной сокровищнице многонациональной культуры нашего народа.

Теперь всех приглашаю на русский, казахский, калмыцкий чай с пирогами. (Дети угощаются, оценивают достоинство чая разного приготовления, делятся впечатлениями.)

II. Заключение.

Учитель. Такое использование различных культур позволяет нам выразить свое отношение к несхожести людей. Но это не мешает всем людям жить в мире, взаимоуважении, взаимообогащении друг друга духовно и нравственно. Некоторые наши ребята являются представителями разных культур и смогли показать нам самобытность фольклора своей национальности. Уважение к людям означает позитивное отношение как к среде, в которой они живут, так и к другим существам, которые в ней обитают.

Тема: СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ЛЮДЕЙ
(психологический тренинг)

Цель: познакомить детей с тем, что людей объединяет много общих черт, но между ними есть и различия.

Создайте в классе такую теплую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя хорошо от ощущения, что они похожи на одних ровесников и отличаются от других.

Ход занятия

I. Вступительное слово классного руководителя.

– Как нужно говорить и слушать?

• Мы слушаем всех и уважаем чужие мысли, идеи и чувства.

• При желании мы делимся с другими своими идеями, мыслями и чувствами.

• Каждый может пропустить свою очередь, если не хочет высказываться.

II. Выполнение упражнений.

У п р а ж н е н и е  1.

Принесите в класс три прозрачные миски: одну с солью, другую с пшеном, третью с мукой. Не говорите детям, чем они наполнены. Попросите детей по очереди описать, как выглядит каждый продукт. Затем напишите на доске слова одинаковый и разный и укажите под ними, чем продукты схожи между собой и чем отличаются. Повторите задание, сконцентрировав внимание детей на том, каковы продукты на ощупь.

Обобщите сказанное учениками и спросите, какие еще примеры схожих и одновременно различных между собой вещей они наблюдали и могут привести. Попросите их подготовить к следующему занятию другие примеры (скажем, всякая еда придает человеку силы, но вкус у нее может быть различным; любая одежда согревает нас, но она может быть разной по цвету и фасону).

У п р а ж н е н и е 2.

Попросите учеников рассказать, какие примеры схожих и одновременно различных между собой вещей, предметов, явлений они подобрали.

Распределите детей на пары и предложите им устроить маленькое представление: по очереди разыграть сценку, как будто они беседуют после уроков, характеризуя будущего (вымышленного) одноклассника, который со дня на день прибывает к ним в класс. В чем он похож на них и чем отличается?

Обсудите, как описанные схожие и отличные черты влияют на отношение детей к новому члену коллектива, предположите, какие взаимоотношения сложатся между детьми и новичком.

– Различия и общие черты могут влиять на межличностные отношения, как вы считаете?

У п р а ж н е н и е 3.

Снова разделите учеников на пары, но на сей раз предложите им обсудить себя. Попросите каждого описать себя тремя предложениями, например: «Я высокий. У меня есть старшая сестра. Я люблю читать».

– Как вы думаете, что у детей есть общего и чем они отличаются друг от друга?

Спросите детей, что они чувствуют, когда замечают свое отличие от других и свое сходство с ними. Предложите ученикам вспомнить, бывало ли в их жизни так, что они ощущали себя непохожими на других, и попросите их описать свои чувства.

– Как вы ладите с похожими и не похожими на вас одноклассниками?

У п р а ж н е н и е 4.

Попросите учеников рассказать, каким образом они хотели бы выразить свое расположение к тем одноклассникам, которые отличаются от них. Например, пригласить их вместе поиграть или обсудить что-то.

III. Заключение.

Эти упражнения должны помочь нам понять, что сходства и различия являются частью нашей жизни и что все люди чем-то похожи друг на друга, а в чем-то отличаются. В многообразии – сила нашего общества.

– Ребята, а что вы можете сказать по теме нашего занятия в заключение? Изменилось ли ваше мнение на эту проблему?

Тема: МОИ НОВЫЕ ДРУЗЬЯ
(психологический тренинг)

Цель: познакомить учащихся друг с другом.

Создайте в классе атмосферу доброты и взаимного интереса, подготовьте с помощью родителей мини-газеты с информацией о ребенке.

Ход занятия

I. Игровые упражнения.

Классный руководитель предлагает поиграть в игры, которые позволят детям познакомиться и узнать что-то новое друг о друге.

У п р а ж н е н и е  1. Игра с мячом. Участники группы должны передавать мяч друг другу, называя только свои имена.

У п р а ж н е н и е  2. «Я люблю …», «Я не люблю …».

Участникам группы предлагается продолжить следующие фразы: «Я люблю, когда …» и «Я не люблю, когда …».

У п р а ж н е н и е  3. «Приветик».

Участники тренинга усаживаются по кругу и выполняют задания под названием «Приветик». Каждый из участников должен сказать несколько приятных слов сидящему рядом соседу, закончив его фразой: «Это тебе мой приветик».

У п р а ж н е н и е  4. «Нарисуем рассказ».

Участникам группы нужно объединиться и в течение короткого времени создать на листе ватмана рисованный рассказ на тему «Жила-была кошка».

У п р а ж н е н и е  5. Инсценировка.

Участникам группы нужно инсценировать нарисованный рассказ на тему «Жила-была кошка».

У п р а ж н е н и е  6. Ритуал прощания.

Участники группы поворачиваются друг к другу и говорят: «Спасибо за то, что ты был все это время рядом», затем пожимают друг другу руки.

II. Итог.

В результате совместной деятельности у учащихся появились положительные эмоции, которые позволили быстрее познакомиться друг с другом и выявить их таланты.

Тема: БЕЗОПАСНОЕ ОБЩЕНИЕ С НЕЗНАКОМЦАМИ
(практикум)

Цель: обучать правилам безопасного поведения с незнакомыми людьми.

Ход практикума

I. Вступительная беседа.

– Как вы думаете, нужно ли учиться безопасному общению с незнакомыми людьми? Разумеется, при встрече с незнакомцами вы должны быть, прежде всего, осторожны. Не кажется ли вам странным, если посторонний взрослый человек подходит к ребенку и заговаривает с ним, если он просит о помощи малыша? Правильно ли рекомендовать детям, чтобы они не вступали ни в какие контакты с незнакомыми взрослыми?

II. Советы, рекомендации, анализ ситуаций, тренинг.

Как отвечать на звонки в дверь и по телефону?

– Твои родители дома? (А кто спрашивает?)

– У твоего отца есть видеомагнитофон? (Об этом лучше спросить отца.)

Та же осторожность необходима при звонке в дверь. Нельзя открывать дверь, не спросив «кто там?» и не посмотрев предварительно в глазок или через окно.

Как разговаривать по телефону?

– Как тебя зовут? (А вас?)

– Ты один дома? (А кто спрашивает?)

– Что ты делаешь? (А зачем вам?)

– Сколько у тебя игрушек, много ли фильмов? (А зачем вам?)

– ты один дома? (Отец в ванной ремонтирует кран, он сейчас подойдет, перезвоните позже.)

Когда к вам обращаются за помощью. Незнакомые люди не должны обращаться к детям за помощью. Вы можете отказать любому взрослому в его просьбе, в чем бы она не заключалась. Для оказания помощи существуют специальные службы.

– Где находится такая-то улица? (обратитесь в справочные службы.)

– Мне плохо, помогите дойти. (обратитесь в аптеку, к взрослым людям. Я сейчас скажу взрослым, чтобы вам помогли.)

– Помоги найти собаку. (Обратитесь в собачьи питомники, дайте объявление.)

Отказ от подкупа. Подарок, который делают незнакомые люди, может оказаться подкупом. Это означает, что человек, его сделавший, в ответ намерен что-то требовать от ребенка. Некоторые взрослые в ответ ожидают получить сексуальные услуги.

Если предлагают сохранить что-то в тайне. Если взрослый человек просит сохранить какую-либо информацию в тайне, нужно сразу рассказать об этом родителям, даже если он пугает тем, что родители тебя не поймут.

Когда ты потерялся в толпе. Нужно обратиться к взрослому в форме (милиционеру, врачу, продавцу) и сказать, что вы потерялись, пройти с ним в безопасное место.

III. Беседа по личному опыту учащихся.

Обсудите с детьми, попадали ли они в подобные ситуации. Предложите рассказать о том, какие случаи в их жизни имели место, как они находили выход из той или иной ситуации. Попросите детей высказаться, всегда ли они находили верное решение.

– Запишите номера телефонов служб помощи в свои дневники.

IV. Итог.

– Поделитесь сегодня дома с родителями о тех знаниях, которые вы получили на нашем занятии.

2 КЛАСС

Тема: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКЕ
(беседа с учащимися)

Цель: способствовать усвоению круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.

Ход беседы

I. Актуализация знаний учащихся.

Учитель предлагает детям вспомнить, что они должны делать по приходу в школу.

– Прийти в школу заранее, переобуться.

– Зайти в класс, приготовиться к уроку. Достать школьные принадлежности: книгу, тетрадь, пенал, дневник.

– Если опоздал по уважительной причине, надо постучать, попросить разрешения войти в класс.

– Поздороваться с учителем по имени отчеству, а затем с ребятами.

Проведем упражнение. Я вошла в класс.

– Здравствуйте, ребята!

Ученики молча приветствуют взрослого, встав из-за парты. Вставать надо дружно, но при этом соблюдать тишину. Сесть можно после разрешения учителя. Если хочешь сказать что-то, следует поднять руку.

II. Обсуждение: секреты успеха на уроке.

Запомни и запиши памятку «Секреты успеха на уроке»:

1. Подготовить все необходимое для урока до звонка.

2. Не отвлекаться, сосредоточиться на задании.

3. Не выкрикивать с места, поднимать руку.

4. Не жевать на уроке.

5. Не болтать с соседом по парте.

6. Не списывать.

7. Подготавливать свой ответ.

8. Соблюдать правила этикета.

9. Сидеть ровно.

10. Выключать мобильные телефоны.

11. «Перерабатывать» полученную информацию.

Готовясь к ответу на уроке:

1. Припомни содержание материала.

2. Подумай или запиши план ответа.

3. Выдели самое главное в теме, при ответе сконцентрируй на этом внимание.

4. Каждое положение обязательно доказывай, приводи примеры, но коротко и ясно.

5. Обязательно делай обобщения и выводы из сказанного.

6. При необходимости пользуйся таблицами, схемами, пособиями, моделями.

7. Если твой ответ требует доказательства экспериментом, подготовь заранее все необходимое.

• выполни упражнение: допиши незаконченные предложения.

1. Мне нравятся люди, которые ___________________________

2. Я хочу, чтобы в школе _________________________________

3. После занятий я люблю ________________________________

4. Когда бывает трудно, я ________________________________

5. Я знаю, что мое здоровье ______________________________

6. Друзей у меня ________________________________________

7. Я часто думаю о ______________________________________

8. Дома я ______________________________________________

9. Стать более самостоятельным мне _______________________

10. В будущем я ________________________________________

Прочитай, что получилось. Еще раз посмотри на себя «со стороны». Может быть, тебе захочется что-то изменить в своем характере, поведении, привычках.

III. Итог.

Составь свой ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМОВОСПИТАНИЯ и постарайся его выполнять.

Тема: ТРУДНОСТИ В УЧЕБЕ
(беседа с учащимися)

Цель: помочь детям справиться с трудностями в учении.

Ход беседы

I. Введение в тему занятия.

– Почему одни хорошо учатся, а другие не очень? Случается так: на уроке ученик был, учителя слушал и даже что-то записывал, а пришёл домой – и ничего не помнит. И как задачу решать – совершенно непонятно. А, кажется, что-то объясняли... Может, не решать, а списать у кого-нибудь?

II. Тест.

Трудности в учебе бывают у всех, даже у отличников. Попробуй выяснить, в чем их причина лично для тебя. Выбери и отметь подходящий вариант окончания фразы.

На уроках мне обычно...	интересно	скучно
На уроках я...	слушаю внимательно	часто отвлекаюсь
Домашние задания я выполняю…	сразу после школы	поздно вечером
Если что-то не получается, я...	стараюсь добиться успеха	сразу бросаю

III. Будем стараться преодолевать трудности.

– Чтобы справиться с трудностями, попробуй начать с тетради.

П а м я т к а  «Работа с тетрадью»

Задумывался ли ты когда-нибудь о назначении тетради? Для чего она нужна? В тетради ученики выполняют классные и домашние задания; учитель, проверяя тетради, выставляет оценки; в тетради фиксируется самое важное по теме урока и т. д. Конечно, тетрадь необходимо правильно оформить и вести ее в соответствии с требованиями учителя. «Это мне все известно и понятно», – ответишь ты и будешь, конечно, прав. Нам бы хотелось привести замечательные слова, которые написали о тетради сами ученики: «Люби тетрадь, и она тебе поможет». Действительно, хорошо оформленная, аккуратная тетрадь не только подскажет тебе на уроке и дома, но и поддержит, повысит настроение в трудную минуту. Просматривая свою тетрадь, ты восстановишь в памяти весь пройденный материал; еще раз обратишь внимание на свои ошибки с тем, чтобы их больше не делать. Относись к своей тетради, как к другу, и она ответит тебе тем же! Может, тебе пригодятся советы учеников старших классов по оформлению, ведению и использованию тетради.

1. Оформление тетради:

– оберни тетрадь (используй для этого специальную обложку), аккуратно подпиши ее;

– записи производи синей ручкой, а темы выделяй зеленой (если учитель не предъявляет других требований);

– оформляй все работы в соответствии с требованиями учителя.

2. Ведение тетради:

– выполняй все работы (в том числе рисунки, схемы) аккуратно;

– не рисуй и не записывай в тетради лишнего (не касающегося темы урока);

– не мни и не пачкай тетрадь;

– пиши аккуратно, разборчиво;

– не стирай записи, сделанные ручкой, ластиком;

– записывай правила и все самое важное по теме урока.

Умей проверять и исправлять ошибки:

– проверяй работу от начала до конца;

– каждое слово читай по слогам;

– если ты не уверен в правильности написания слова, попробуй вспомнить правило;

– если ты допустил ошибку, не расстраивайся – аккуратно зачеркни карандашом; не используй корректор;

– выполняй работу над ошибками (анализ ошибок);

– если ты не уверен, сначала пиши на черновике;

– подумай, а потом пиши.

3. Использование тетради:

– просматривай записи, сделанные в тетради;

– анализируй свои ошибки, просматривая различные виды работ.

IV. Итог.

– Примените полученные знания на практике и расскажите о результатах на будущих наших занятиях.

Тема: Права ребенка. Конвенция
(беседа с учащимися)

Цель: заинтересовать детей изучением Конвенции о правах ребенка.

Оборудование: картон большого формата, фломастеры, цветная бумага.

Ход беседы

Э т а п  1. Обсуждение того, что нужно детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми. Разделите доску на две части. Сверху на одной стороне напишите «желания», на другой «потребности», а ниже – что для этого нужно. Укажите, в чем первая колонка совпадает со второй, а в чем нет. Обратите внимание детей на разницу между индивидуальными и общими потребностями. Желания – это то, что делает нас счастливыми, а потребности – это то, что делает нас здоровыми.

Э т а п 2. Нарисуйте на куске картона Дерево Жизни и попросите детей раскрасить его. Корнями могут стать основные потребности детей, отраженные в Конвенции. Дерево не выживет, если не оберегать его и не обеспечивать ему основные потребности жизнеобеспечения, и то же самое можно сказать о детях.

– Какие деревья должны выжить и расти?

– Вы согласны с таким мнением, что если потребности детей не удовлетворяются, они не могут расти, учиться и развиваться? Приведите примеры.

Большие ветви могут символизировать основные принципы Конвенции по правам ребенка.

Принципы – это преставления о том, что такое хорошо. Конвенция расширяет эти представления, давая толкования прав и обязанностей людям всех стран. Например: как и ветви дерева, которые делают его крону массивной, богатой, а растущие на них листья обеспечивают дерево кислородом, так и Конвенция гарантирует всем детям жизнь, основанную на их правах и свободах, делает их счастливыми. Для сравнения можно сказать, что чем больше здоровых деревьев, тем лучше окружающая среда.

К большим ветвям можно пририсовать веточки поменьше, символизирующие статьи Конвенции. Учитель может выбрать определенное число статей, которые станут основой для развития тем, затрагиваемых на данном занятии. На веточках могут вырасти листья. Этими листьями будут дети, которые учатся в классе. Во время беседы каждый ребенок нарисует один листок. Дерево Жизни можно использовать для рисунков при дальнейшем ознакомлении детей со статьями Конвенции.

Э т а п 3. На больших листах бумаги распечатайте краткое содержание статей Конвенции, выбранных для обсуждения (по одной на лист). Каждая группа детей получает один лист. Детям даются несколько минут для обсуждения содержания статьи в группах.

Э т а п 4. Каждая группа получает листы и делает рисунки, иллюстрирующие одну статью Конвенции. Каждый рисунок с номером статьи вешается в классе; этот же номер ставят на веточках Дерева Жизни.

– Мы будем растить Дерево Жизни до тех пор, пока не познакомимся со всеми статьями Конвенции.

Заключение.

– Каково назначение Конвенции?

– С какими статьями Конвенции мы познакомились сегодня?

– Что вы узнали из этих статей?

– О чем вы хотели бы рассказать своим родителям?

– Сделайте иллюстрации к некоторым статьям Конвенции.

Тема: Имя как источник самобытности
и достоинства
(беседа с учащимися)

Цель: помочь детям осознать свою индивидуальность и неповторимость.

Оборудование: глобус или карта мира, бумага для рисования, фломастеры, листы деревьев, вырезанные из бумаги, фотографии детей, живущих в разных странах и частях света, бумага для письма.

Ход беседы

Э т а п 1.

Ученики садятся в круг, и каждый ребенок рассказывает о своем имени: его происхождение, что оно означает, носит ли еще кто-либо в семье это имя, сколько всего в семье имен, из каких стран и языков они пришли.

– Почему имена важны для нас?

– Покажите на карте или глобусе место, откуда пришло то или иное имя.

(Ученики могут нарисовать картинки к своему имени и оформить плакаты.)

– Расскажите истории о том, как празднуют именины и дни рождения, чем отличаются эти события, когда их отмечают в разных семьях и разных странах.

– Почему люди, где бы они ни жили, дорожат своими именами?

З а д а н и е. Каждому ребенку нужно дать кусочек бумаги, вырезанный в форме листа с дерева, и фломастер, чтобы они написали на одной стороне свое имя, а на другой – название страны или стран, откуда это имя произошло.

– Выберите из статей Конвенции те, которые, по вашему мнению, принесли бы радость всем детям мира. Прикрепите листки с именами на те веточки Дерева Жизни, которые характеризуют выбранные вами статьи Конвенции. Теперь это Дерево Жизни – символ нашего классного сообщества и того, что вы желаете другим детям. Волнуясь за судьбы детей всего мира, вы, наверное, не останетесь равнодушными и к своим друзьям, к своему классу.

Э т а п 2.

Можно организовать обед для «граждан мира в ресторане Мира». План такого обеда, разработанный ЮНЕСКО, предусматривает ряд действий. Дети тянут жребий: вынимают из шляпы карточки с изображением ребенка, названием его имени, возраста, страны и части света, где он живет. Каждый на один день становится тем ребенком, чью карточку он вытащил. Попросите детей найти свои страны на карте и спросите, слышали ли они об этих странах раньше. Расскажите им, из каких языков произошли их имена. Число карточек, приходящихся на определенную часть света, должно быть в процентном отношении пропорционально количеству живущих там людей. Затем детей приглашают к обеденным столам, «сервированным» соответственно географическим регионам. «Представители» Северной Америки и Европы садятся за красиво накрытые столы. У «африканцев» за столом остается много свободного места, «азиаты» теснятся. Пища распределяется неравномерно: большая ее часть достается представителям Северной Америки, Европы, Австралии и Японии, а десерт получают «представители» богатых стран. Детей просят поделиться впечатлением, как они воспринимают происходящее. Особенно важно «послеобеденное» обсуждение того, что они почувствовали: кажется ли им такое положение вещей справедливым? Затем учитель говорит, что эта «игра» соответствует реальности положения дела с распределением пищи между странами, и спрашивает, какие права ребенка они нарушают. Чьи еще права нарушаются в результате такого распределения? Как мы можем реагировать на эту ситуацию? В конце все дети получают угощение в знак надежды, что когда-нибудь у всех детей мира будет вдоволь еды.

Э т а п 3.

Попросите детей написать стихи, рассказы или нарисовать картинки, из которых было бы видно, что чувствуют те, кто лишены самого необходимого: еды, одежды, крова. Предложите им прочитать вслух эти стихи и рассказы, показать картинки.

Э т а п 4.

Вернемся снова к Дереву Жизни: что ему нужно для выживания? Что может ослабить дерево или причинить ему вред? От чего зависит благополучный рост дерева? (От удовлетворения его потребностей.) Что можете сказать о потребностях Земли? (Земле нужны деревья, выделяющие кислород и очищающие воздух; жизнь дерева олицетворяет наши жизни и жизнь всей планеты.)

Заключение.

– Почему каждому ребенку важно осознать свою индивидуальность и неповторимость?

– Что об этом сказано в статьях 7 и 8 Конвенции?

– Важно ли всем детям быть сытыми, одетыми и иметь крышу над головой?

– Зачитайте выдержки статей 6 и 27 об этом.

– Что мы подразумеваем под понятием «всеобщее здравоохранение»? Что написано в статье 24 Конвенции об охране здоровья?

Тема: Обман и его последствия
(беседа-совет)

Цель: выяснить, что обозначает понятие «обман», его морально-этические стороны, каковы могут быть его последствия.

Оборудование: тесты для детей; советы Знайки, написанные на доске.

Ход беседы

I. Анкетирование учащихся.

1. Считаешь ли ты, что можно обманывать в таких случаях (нужное подчеркнуть):

– чтобы похвастаться?	Да	Нет
– чтобы не испортить с кем-то отношения?	Да	Нет
– чтобы избежать наказания?	Да	Нет
– чтобы добиться выгоды?	Да	Нет
– по привычке?	Да	Нет
– чтобы помочь кому-то пережить тяжёлое событие?	Да	Нет

2. К чему может привести ложь?

3. Всегда ли нужно «резать правду в глаза»?

4. Чем отличается ложь от фантазии?

II. Тест «Твое мнение».

Проверим, случается ли тебе обманывать.

Согласен ли ты с этими утверждениями? Отметь кружком те утверждения, которые соответствуют твоему принятию их.

1. Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.

2. Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.

3. Настоящий друг – это тот, кто никому не выдаст секреты своего друга.

4. Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.

5. Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.

6. Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.

О б с у ж д е н и е  т е с т а.

– Ты согласен с большинством утверждений? Если согласен, то попробуй в каждом утверждении вместо слов НАСТОЯЩИЙ ДРУГ поставить короткое слово Я. Ну как, получается?

С о в е т  З н а й к и.

Подумай, что тебе надо изменить в себе – в своём характере, привычках, увлечениях, чтобы и с тобой людям захотелось дружить.

III. Итог.

– Подумайте и спросите родителей, в чем заключается разница между обманом и фантазией.

Тема: Использование искусств и ремесел
для создания сообщества
(практикум)

Цель: способствовать воспитанию чувства солидарности.

Оборудование: магнитофон и текст песни о дружбе, взаимопомощи; набор журналов, открыток, которые можно использовать для разрезания.

Ход практикума

I. Вводная беседа.

Учитель. Терпимость по отношению к другим может принимать различные формы. В ее основе лежит уважение к праву людей быть самими собой: сообщество, к которому они принадлежат, должно принять их такими, какие они есть. Такого рода принятие важно для осознания человеком своей ценности, для укрепления чувства собственного достоинства. Потребности в уважении и принятии свойственны людям абсолютно всех культур и всех возрастов. Воспитание их моральных качеств и свойств характера – неотъемлемая часть построения любого сообщества.

Сегодня я предлагаю вам поупражняться с использованием ремесел и произведений искусства с тем, чтобы развить в себе чувства общности, взаимодействия, заботливого отношения к окружающим. Предлагаемые действия помогут стать основой для принятия других людей и согласия с идеей равенства полов.

II. Практическая часть.

У п р а ж н е н и е 1. Дети вместе танцуют и поют.

Учитель может разучить с детьми веселую песню и танец, во время которых дети, например, держатся за руки и совершают одинаковые движения. Такие действия сближают детей, групповое пение одновременно и выражает и создает солидарность. Педагог и сам обязательно поет или играет на музыкальных инструментах вместе с детьми, может использовать магнитофон.

У п р а ж н е н и е 2. Группы детей создают коллажи.

Это упражнение учит детей распределять и координировать работу, создавать законченные картины, оценивать их, радоваться успеху друг друга. Каждая группа может избрать лидера и действовать самостоятельно в распределении обязанностей. Учитель же выполняет функции советчика, консультанта.

У п р а ж н е н и е 3. Совместный труд детей обоих полов.

Чтобы чувство общности стало крепким, в классах не должно быть никакой дискриминации мальчиков или девочек. Независимо от того, шьют дети или работают по дереву, всем нужно предоставить равные возможности. Объедините мальчиков и девочек в общие группы: пусть сначала одна группа шьет, а другая работает по дереву. Затем поменяйте им задания.

III. Итог.

– Как вы чувствовали себя при выполнении упражнений?

– Что у кого получалось успешнее?

– Кому бы вы хотели сказать спасибо за помощь, участие в сегодняшнем занятии?

3 КЛАСС

Тема: САМОСОЗНАНИЕ ЧЕРЕЗ САМОВЫРАЖЕНИЕ
(вечер-презентация «музея своего я» с учащимися)

Цель: способствовать развитию самосознания с помощью упражнений, которые помогают детям увидеть себя и других такими, какие они есть.

Оборудование: пакеты с заданиями; подбор материала для «музея моего Я» (экспонаты должны быть небольшого размера).

Домашнее задание: дома с родителями подберите 5–6 экспонатов для музея и попробуйте рассказать, почему вы выбрали именно эти вещи (предметы), чем они вам дороги, какие с ними связаны интересные истории; оформите «книгу о моем Я». Соберите альбом с фотографиями вашей семьи (где вы отдыхаете, чем занимаетесь на досуге, как учитесь или работаете, как помогаете свои близким). По фотографиям придумайте короткий рассказ.

Ход вечера

I. Презентация содержимого «моего пакета» (домашнее задание).

Первая часть вечера проводится по методике «Мой пакет», разработанной для детей с целью развития сознания своей неповторимой индивидуальности. По этой методике детям раздают обычные бумажные пакеты, большие конверты, и каждый ребенок украшает или раскрашивает свой пакет, как хочет. Потом детей просят дома положить в пакет те вещи, которые им особенно дороги, предметы, по которым можно судить, что ребенок любит и чем гордится. На следующий день дети показывают содержимое пакетов в школе.

Притом, что пакеты выглядят по-разному, в каждом из них еще и лежит что-то самое дорогое для его владельца. Детям предлагается продемонстрировать, что они принесли, и рассказать коротко об этом. Дети начинают понимать: то, что делает их уникальными, так же важно, как-то, что их объединяет. Они начинают ценить различия, а не бояться их. Каждый учится видеть себя таким, каким его видят другие люди, учится быть индивидуальностью, со своими интересами и культурными традициями.

II. Презентация «музея своего я» (домашнее задание).

Вторая часть вечера посвящена созданию «музея своего я», в котором каждый ученик представляет любимые игрушки, книги, фотографии, сувениры, привезенные из наиболее понравившихся мест, и рассказывает о том, почему выбрал эти «экспонаты».

III. Презентация «книги о моем я».

Третья часть – это обсуждение «книги о моем Я», в которой каждый учащийся рассказывает о себе и своей семье (мой портрет, портрет моей семьи, чем я увлекаюсь и т. д.).

П р и м е ч а н и е. Когда ребенок исследует свое «я», ему необходим точный и продуманный совет учителя, иначе дети рискуют погрязнуть в тщеславном самолюбовании. Совместные действия детей и взрослых (к примеру, в оформлении выставки, сервировке праздничного стола, планировании презентации) помогают детям переходить от «Я» к «Ты» и к «Мы».

Тема: «Гадкий утенок»
(групповая дискуссия учащихся)

Цель: развивать навыки свободного общения в дискуссии, помочь в овладении приемами ведения дискуссии, беседы.

Оборудование: сказка о гадком утенке Г. Х. Андерсена; Декларация прав человека или Декларация прав ребенка.

Ход дискуссии

I. Чтение сказки учителем.

Учитель. Предлагаю вам послушать отрывок из сказки о гадком утенке, написанной Гансом Христианом Андерсеном.

Только что вылупившийся птенец не хотел выходить их дома. Все другие новорожденные утята выходили поплескаться в реке, но этот утенок, уродливый и темный, не отходил от матери. В конце концов терпение у матери кончилось, и она заставила его присоединиться к остальным утятам. Но они сказали ему: «Иди отсюда. Ты не красивый и мешаешь играть. Уходи, пока цел».

Никто не хотел с ним водиться, и он чувствовал себя изгоем. Никто не пытался его защитить. Бедный утенок не знал, что делать и куда спрятаться. Он ужасно стеснялся, потому что был не такого цвета, как все остальные. Каждый новый день был хуже предыдущего. Братья и сестры говорили ему: «Хоть бы ты куда-нибудь делся!»

В грусти и тоске утенок уплыл от родных мест, решив, что никто и никогда не будет дружить с таким уродом, как он. Однажды он проплывал мимо дома, где жили женщина, кот и курица. Они-то и утешили, наконец, гадкого утенка, и он стал с ними жить. Как-то раз к их домику прилетела стая лебедей, восхитивших утенка своей красотой, но хотя они не обижали его, утенку все равно было грустно от сознания, что он никогда не станет таким же красивым, как они.

Когда настал первый день весны, утенок повеселел, потому что вокруг зацвели цветы, а на деревьях запели птицы. Он отправился  к реке и начал плавать, как вдруг какая-то птица заметила, что он настоящий красавец, прекрасный лебедь! Оказывается, гадкий утенок, сам того не замечая, превратился в прекрасное существо.

В тот же день он вернулся в родные края. Утята, которые раньше его не замечали, насмехались над ним и гнали прочь, смотрели на него с восторгом и не узнавали. «Какой ты красивый! – восклицали они. – У тебя прекрасное оперение!» гадкий утенок был очень счастлив, но не стал задирать нос: у него было большое сердце, и он понимал, как легкомысленны его друзья.

II. Обсуждение сказки.

Учитель предлагает детям сгруппироваться вокруг пяти базовых понятий, необходимых для формирования способностей жить в условиях разнообразия, и дать им свое объяснение.

1) По причине и без нее.

З а д а н и е. Объясните причины того, что никто не любил гадкого утенка, и он оказался предметом нападок со стороны других.

– Кажутся ли вам эти причины справедливыми и обоснованными?

– Считаете ли вы, что люди вообще относятся друг к другу предвзято? Вспомните известные вам случаи предвзятого отношения и расскажите о них.

Следующие вопросы помогут детям высказать свое отношение к прочитанному и перейти к более широким проблемам.

2) Этноцентризм.

– Считаете ли вы, что разные во всех отношениях люди могут уживаться вместе? Если могут, то какую извлекают из этого пользу, чему учатся?

– Какие возникают проблемы из-за предвзятого отношения к тем, кто отличается от остальных?

3) Самоуважение.

У людей, которых презирают и отвергают, часто развивается комплекс неполноценности, наносящий ущерб их самоуважению.

З а д а н и е. Найдите в тексте предложения, из которых ясно, что утенок теряет самоуважение.

– Как мы можем помочь другому хорошо относиться к самому себе?

– Можем ли мы испытывать хорошие чувства к другим людям, если не испытываем их к себе?

4) Разрешение конфликта.

Дети разыгрывают сказку по ролям. Цель – показать историю гадкого утенка в ситуациях, реально существующих в семьях или обществе. Проясняется такое явление, как стереотипность. Входя в предложенную роль, дети на себе испытывают, что значит быть изгоем. Они могут также обсудить, могли бы утята как-то иначе отнестись к непохожему на них утенку.

5) Всеобщая Декларация прав человека или Декларация прав ребенка.

Многие статьи этих документов изложены простым языком, и детей можно попросить найти в тексте сказки места, которые соотносятся с правами или противоречат им, аргументируя мнение положениями деклараций.

III. Итог: обсуждение памятки по ведению дискуссии.

– Покажите свое дружеское расположение к собеседнику.

– Стремитесь, чтобы вашим собеседникам было интересно и приятно общение с вами.

– Умейте выслушать мнение своего оппонента, не перебивайте говорящего.

– Не отвлекайтесь, когда говорят другие.

– Не избегайте взгляда собеседника, смотрите в глаза говорящего или слушающего вас.

– Не бойтесь высказываться.

– Четко и кратко излагайте свою мысль, избегайте многословия и отклонения от темы.

– Аргументируйте свою речь, будьте логичны в доказательстве своего мнения.

– Не торопитесь делать выводы до того, как поймете мнение другого и проблему до конца.

– Следите за тем, чтобы для вас и говорящего слова имели одинаковый смысл.

– Проявляйте уважение к мнению другого, признавайте его право иметь свою точку зрения, возможно, и отличную от вашей.

– Имейте мужество признать свою неправоту, не обижайтесь на собеседника, тем более не оскорбляйте его.

– Будьте вежливы и тактичны.

На что имеем право

(по книге «Права ребёнка» Е. С. Шабельника*)

Цели: дать детям первоначальные правовые знания, возможность почувствовать себя ответственными гражданами своей страны; побуждать детей более широко использовать в игре знания об окружающей жизни; учить находить коллективный ответ путем обсуждения.

Форма проведения: учебно-игровое занятие.

Оборудование: знаки к игре «Разрешается – запрещается», бумага и карандаши для рисования, картинки с изображением плохих и хороших поступков людей.

Ход занятия

Учитель. Ребята, вы уже знаете, что все люди – взрослые и дети – имеют различные права: на жизнь, учебу, работу, отдых и др.

Для детей эти права изображены на знаках – разрешающих или запрещающих (они похожи на дорожные знаки). Предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается – запрещается».

Я буду говорить о каком-то праве, а вы – находить соответствующий ему знак и отвечать: «Разрешается или запрещается».

Посмотри на этот знак:                    Человек поднял флаг. Слушать мнение ребенка Разрешается.
Вот в углу стоит мальчонка, Плачет, надрывается. Бить, наказывать ребенка Строго запрещается.
С мамой дети должны жить, Ей цветы всегда дарить – Это разрешается.
Эта грань обозначает: Мать с ребенком разлучают. Это запрещается.
Рисовать и петь, учиться, Если заболел – лечиться. Это разрешается.
Этот трудится ребенок, Мало у него силенок, Ноги подгибаются. В детстве тяжкая работа Запрещается.
Вместе дружно в мире жить, С разными детьми дружить – Это разрешается.
Этот слабый горбит спину, Пред сильным преклоняется. Быть рабом у господина Строго запрещается.

Учитель. Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием – назвали все права, о которых я вам говорила.

На последний знак обратите особое внимание. В Декларации о правах человека есть статья 5, где говорится: «Никто не может быть подвергнут жестокому, бесчеловечному отношению».

– Каким вы представляете себе жестокого, злого человека? Какие черты его лица?  как он ведет себя?

Дети составляют словесные портреты и рисуют на бумаге.

Учитель. Ребята, а как вы понимаете такие пословицы:

*     Злой не верит, что есть добрые люди.

*     Зла за зло не воздай.

*     Доброе слово лечит, а худое калечит.

*     Хорошо тому добро делать, кто помнит.

(Ответы детей.)

Учитель. А каким вы представляете себе доброго человека?

Дети составляют словесные портреты и рисунки на бумаге.

– А можно ли сказать, что человек совершает плохие (злые) и хорошие (добрые) поступки?

З а д а н и е: Давайте рассмотрим картинки и обсудим изображённые на них ситуации (см. Дидактический материал).

– Какие поступки можно назвать добрыми (милосердными)?

– Как бы вы поступили в данных ситуациях? (Ответы детей.)

Учитель. Вот и подходит к концу наше занятие. Мы сегодня с вами очень хорошо пообщались: вспомнили разные права человека, поговорили о добре и зле, о хороших и плохих поступках.

– Какие выводы вы для себя сделали? Какие извлекли уроки из общения с товарищами?

Вы живёте не одни, а среди людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях, контролировать своё поведение в общении с другими людьми:

– умейте выслушивать собеседника, не перебивая;

– умейте признавать, что были не правы;

– помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним;

– говорите всегда только правду;

– радуйтесь успеху товарища;

– дал слово – держи его, дал обещание – выполни!

Я с вами прощаюсь и напоминаю о том, чтобы вы соблюдали права другого  человека – не  подвергали  никого  жестокому  обращению. Помните п р а в и л о:

n Худо тому, кто добра не делает никому.

До встречи!

Дидактический материал

Ситуации в картинках

Примечание:

• Шабельник, Е. С. Права ребёнка. – М.: Вита-Пресс, 2002.

Тема: Хорошие и плохие черты характера
(практикум с учащимися)

Цель: объяснить детям, какие черты характера хорошие и плохие; побудить к обсуждению вопроса, почему надо исправлять плохие качества.

Ход практикума

I. Вступительное слово классного руководителя.

Многие качества характера проявляются в твоих поступках, привычках, отношениях с людьми. Одни можно назвать хорошими, другие – плохими. Они иногда борются в твоей душе, а какое из них победит – решаешь ты сам.

II. Анкетирование.

1. Какие качества ты считаешь хорошими, а какие плохими?

2. Каким качеством ты считаешь практичность? Почему?

3. Какие черты своего характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?

Хочу избавиться: Хочу приобрести:

4. Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твое желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание? Придумал объяснение?

Если твое объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.

Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...

1) Потому что ЭТО есть у других.

2) Потому что ЭТОГО нет у других.

3) Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям.

4) Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется.

А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:

– завистливость;

– хвастливость;

– доброта, заботливость, дружелюбие;

– практичность;

– жадность.

III. Тест-рассуждение.

Мама обещала пойти с Костей в выходной день в парк аттракционов и развлечений. Накануне долгожданного дня она пришла вечером домой грустная. «Знаешь, – сказала мама, – не удастся нам завтра пойти в парк, у меня срочная работа...»

– Что, по-твоему, почувствовал Костя, и как он поступил?

В а р и а н т ы  о т в е т о в:

1. Ушел в свою комнату (в угол) и долго рыдал, чтобы мама слышала.

2. Надулся и весь вечер не разговаривал с мамой.

3. Начал кричать, что так происходит всегда, когда ему хочется куда-то пойти.

4. Стал утешать маму, сказал, что вовсе не огорчился, что можно пойти в парк отдыха, когда появится наиболее удачный момент, в следующий выходной, например.

Расскажи эту историю до конца в каждом из вариантов Костиного поведения. Обязательно обрати внимание на следующее:

– Что при этом почувствовала мама, и как она себя вела?

– Что в конце концов почувствовал сам Костя?

– Удалось ли найти выход из положения?

IV. Советы Знайки.

– Что такое доброта? Кто как понимает это качество?

– О чем приятнее вспоминать и рассказывать другим: о том, как ты помог кому-то, или о том, как кого-то обидел?

Доброту в себе надо «тренировать»: совершать добрые поступки, замечать в людях хорошее.

У п р а ж н е н и е  на тренировку доброжелательности.

Вспомни и расскажи о хороших качествах, добрых поступках своих одноклассников. Постарайся припомнить как можно больше хорошего о каждом.

– Тебе нравится придумывать прозвища-дразнилки?

– Как ты себя чувствуешь, когда тебя дразнят?

Если при тебе кого-то обижают, поддержи слабого. Помни: словом можно спасти!

V. Итог.

Напишите, что нового вы узнали о себе. Обсудите это со своими родителями. Знали ли они о ваших открытиях раньше?

Тема: Как пережить огорчения и страхи
(практикум с учащимися)

Цель: помочь детям справиться с огорчениями и страхами.

Ход практикума

I. Как пережить огорчение.

Никогда не спеши «выплеснуть» чувства на окружающих. Собери всю свою волю и сдержись. И постарайся успокоиться. Для этого есть разные способы. Выбери тот, который тебе больше всего подходит.

Советы Знайки:

1. Сделай дыхательную гимнастику – несколько глубоких вдохов и выдохов (вдох на 1 счет, задержать воздух на 4 счета, выдох на 2 счета).

2. Выпей стакан воды, чая, сока, колы.

3. Встань под душ.

4. Попробуй отвлечься: поговори с кем-нибудь по телефону на другую тему, почитай книжку, послушай музыку.

5. Сделай несколько физических упражнений (можно побоксировать с подушкой).

6. Поплачь (но не демонстрируй это окружающим).

После такой разрядки обязательно почувствуешь себя спокойнее. Теперь можно обдумать и обсудить положение без крика, плача и ссор. Решение найдется!

II. Как справиться с раздражением.

Если раздражение «срывать» на ком-нибудь или копить в себе, это ни к чему хорошему не приведет. Проблему ты все равно не решишь, а от злости в кровь поступают вредные вещества. И не забывай, что рядом с тобой находятся другие люди – твои близкие, друзья, просто окружающие. И у них тоже есть эмоции.

III. Как бороться со страхами.

Советы Знайки:

1. Стать увереннее помогает заклинание «Я МОГУ!». Попробуй повторять его тихонько (перед контрольной работой, например).

2. Начни становиться смелым с небольшого дела. Не стыдись просить помощи.

3. Полезно завести ТАЙНЫЙ ДНЕВНИК ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРА-ХОВ. Записывай в него свои успехи. Каждая маленькая удача – это твоя победа над страхом.

4. Но бывают и другие страхи. Некоторые ребята боятся, например, темноты, одиночества, вампиров, привидений – то есть неизвестного, таинственного, надуманного. От неизвестности страх становится еще больше, и тогда цепенеет тело, дрожит голос, стучат зубы, сосет под ложечкой, во рту пересыхает, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, ты вздрагиваешь от каждого шороха. Страшно!..

Такие страхи вредны для здоровья. От них обязательно нужно избавляться. И это тоже возможно.

Советы Знайки:

– используй заклинание «Я НЕ БОЮСЬ!»;

– займись какой-нибудь работой: уборкой квартиры, разборкой своих книг. При этом хорошо напевать что-нибудь веселое;

– поговори по телефону с друзьями.

Если ты неспокойно спишь по ночам, часто просыпаешься от страха:

– обязательно расскажи об этом родителям, не мучься один. Может быть, тебе нужна помощь специалиста;

– не забывай, что здоровье нервной системы очень зависит от здоровья тела. Поэтому закаляй свое тело, тренируй его, укрепляй;

– подумай: не слишком ли ты увлекаешься чтением «ужастиков» и телевизионными «страшилками»? Для людей с богатым воображением (а у тебя оно богатое) это вредно – плохо действует на нервную систему.

IV. Итог.

Самый главный совет такой:

Больше радуйся. В жизни очень много хорошего. Учись это видеть – БУДЬ ОПТИМИСТОМ!

Тема: Решение конфликтных ситуаций
(беседа с учащимися)

Цель:  отработать навыки выхода из конфликта через позитивную оценку окружающей среды.

Ход беседы

I. Вступительное слово классного руководителя.

Конфликты и соперничество иногда возникают у людей, особенно если они принадлежат к разным культурным группам. Если мы хотим построить общество, где конфликты будут решаться конструктивно, вам уже сейчас необходимо понять, что такое конфликт и какими способами его можно решить.

II. Сообщение учителя «Причины конфликтов».

П р и ч и н а м и   к о н ф л и к т о в  м о г у т  б ы т ь:

Желание завладеть одним тем же предметом, которое приводит к соперничеству, зависти и в конечном итоге к дракам за право обладания им.

Вражда между группами детей: стремление доминировать, быть тем, кому подчиняются остальные, командиром.

Трудности, которые некоторые дети испытывают при установлении контакта со сверстниками.

Отторжение: некоторые дети становятся жертвами сверстников, поскольку не могут защитить себя или чем-то отличаются от других (цветом кожи, физическим изъяном и др.).

«Беспричинно агрессивное» поведение.

Если число конфликтов между членами коллектива растет, это делает жизнь в классе очень тяжелой. Необходимо выяснить, почему так происходит. (Дети отвечают: «Мне нравится устраивать драки; начинать надо первому: сразу ясно, кто самый сильный; папа говорит, что когда бьют, надо защищаться; другие «лезут», и я отвечаю им тем же».)

Предлагаю вам найти другие способы разрешения конфликтов, обсуждая проблему с разных сторон, но на основе общей идеи взаимного уважения и счастья.

Совместный поиск может сопровождаться самовыражением через сценическое ролевое движение: дети осознавали агрессивное состояние, «проигрывая» его. Они имитировали ссоры и драки. Во время перерывов устанавливался мир: дети слушали тихую музыку, рассказывали разные истории.

Отдых: вместе с детьми составить список всех игр, в которые могли бы играть все.

Давайте обсудим проект проведения праздника, на котором все участники и гости будут друзьями.

Дети высказывают предположения, как это осуществить: радовать друг друга, надеть маскарадные костюмы, быть веселыми, смешить других.

III. Итог.

Учитель. Предлагаю обсудить историю Тисту, мальчика с Зеленым пальцем, от прикосновения которого на чем угодно расцветали цветы (на бедности, зле, оружии и т. д.).

Подумайте над вопросом: что произойдет, если мы станем классом цветов?..

Тема: Дети-посредники
(практикум с учащимися)

Цель:  научить детей уживаться с разными людьми и уважать их различия.

Подготовительный этап: подготовка детей-миротворцев. Обычно в классе найдется два-три ребенка, способных к контактам между детьми и обладающих определенным уважением коллектива. Учитель инструктирует их о решении конфликта через переговоры мирным путем.

Ход практикума

Дети учатся выражать свою точку зрения и выслушивать противоположные мнения сторон, участвующих в конфликте, а затем пытаются решить проблему с помощью сверстников, выступающих в роли посредников-миротворцев. Дети учатся социальным навыкам, необходимым для решения проблем, а это, в свою очередь, усиливает в них способность учиться и работать. По мере того как дети познают и осваивают язык переговоров, с ними начинают происходить важные перемены. Они учатся решать проблемы, развивают способность к сотрудничеству.

Дети, чувствующие свою «готовность», объявляют себя «миротворцами». Их задача: вмешиваться в конфликтные ситуации между другими детьми и задавать им определенные вопросы, которые они сами заранее составляют.

Обычно миротворцы говорят следующее, хотя возможны и варианты:

– Хочешь попытаться решить проблему?

– С кем ты хочешь ее решить: с нами или с учителем?

– Обещаешь выслушать других?

– Прерывать не будешь?

– Убегать не будешь?

Обзываться не будешь?

– Говори правду.

Если участвующие в конфликте дети соглашаются решать проблему и выполнять предложенные условия, миротворцы выполняют с ними «упражнение», в процесс которого каждая из сторон получает возможность высказать свою точку зрения, в то время как другие слушают.

Затем детям предлагают назвать способы решения проблемы и обсуждают их до тех пор, пока не будет найден какой-то один устраивающий всех способ. Все обмениваются рукопожатиями и спрашивают друг друга: «Все в порядке?» Этот процесс требует внятного изложения, внимательного выслушивания и готовности рассмотреть более чем одну точку зрения. Классный руководитель должен быть готов вмешаться, если это потребуется.

Заключение. В классе могут быть изданы две книги: «Словарь мира», «Правила перемирия».

4 КЛАСС

Тема: Уважение и понимание:
основы терпимости
(беседа с учащимися)

Цель:  способствовать развитию таких качеств, как уважение и понимание, составляющих основы терпимости.

Ход беседы

I. Слово классного руководителя.

Самоуважение и уважение к другим являются непременными свойствами терпимого человека. Терпимость и ответственность – черты, без которых невозможно обойтись в справедливом и мирном обществе. Каждый человек должен обучаться жить в мире, знать права человека и основы демократии.

Все наши взаимоотношения в значительной мере влияют на формирование у каждого из нас самоуважения и сознания собственной значимости.

Рассмотрим пример такого общения (разыгрывается ситуация).

В начале урока учитель приветствует учащихся.

– Как дела?

– Хорошо, отлично, замечательно.

– Вот и славно. Кто мы?

– Мы парашюты.

– Когда мы работаем?

– Когда открыты.

Преподаватель и дети берутся за руки и по очереди говорят друг другу: «Я открыт для тебя».

II. «Лакированная коробочка».

Учитель достает маленькую лакированную коробочку и предлагает ученикам открыть ее и узнать, что в ней содержится сегодня (обычно это какое-то высказывание, которое надо обсудить).

Примеры: «Радость не в вещах. Она внутри  нас», «У каждого возраста есть свои  игрушки».

Класс переходит к обсуждению. Учитель побуждает детей высказывать свою точку зрения (выражать свое мнение, а не повторять слепо то, что написано в учебнике или сказано учителем). Каждый ребенок знает, что он уникален, что у него есть свои идеи, что он способен глубоко мыслить и что, самое главное, педагог уважает в нем готовность работать и не бояться ошибок. Каждый делает свой вклад в общую работу, как может.

Декларация прав ребёнка

Цели: ознакомить с Декларацией прав человека; дать представление о правах ребёнка.

Ход классного часа

1. Вступительная часть.

Рассказывает учитель.

Давным-давно тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно с ними возникли и главные в о п р о с ы: Что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют право и на что не имеют? И люди взялись за решение этих главных вопросов: в беседах между собой, с помощью различных решений, путем международных переговоров. В конце концов людям удалось решить главные вопросы, и на свет появилась Всеобщая Декларация прав человека. Взрослые люди имеют много различных прав. Основные из них изложены во Всеобщей Декларации прав человека.

– А есть ли какие-нибудь права у детей? (Ответ детей: Да, есть.)

И они записаны в Декларации прав ребенка, которую создала и приняла Организация Объединенных Наций (ООН).

Права взрослого человека и права ребенка важно знать. Но не менее важно помнить и то, что, кроме прав, у человека есть и обязанности, которые неразрывно связаны между собой.

– Придумайте знаки, отражающие основные статьи Декларации прав ребенка. (Дети придумывают их сами и рисуют.)

Среди них есть з н а к и, запрещающие и разрешающие:

1. В каждом ребенке необходимо воспитывать чувство дружбы и взаимопонимания между народами.

2. Ни один ребенок не может быть продан или куплен.

3. Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное образование.

4. Ни один малолетний ребенок не может быть разлучен со своей матерью, кроме исключительных случаев.

5. Каждый ребенок нуждается в любви и внимании.

6. Каждый ребенок со дня рождения имеет права на гражданство и собственное имя.

2. Игра «Угадай, какой знак» (на закрепление).

Знак № 1.

Петь, рисовать и танцевать,

Уроки в школе посещать,

Свои таланты развивать –

Это разрешается.

Знак № 2.

Посмотри на этот знак:

Человек поднял флаг,

Выражает свое мнение –

Это разрешается.

Знак № 3.

Эта грань обозначает:

Мать с ребенком разлучают –

Это запрещается.

Знак № 4.

Здесь ремень вокруг дитя,

Как лента, извивается,

Бить, наказывать – всегда

Запрещается!

Знак № 5.

Вот ребенок груз несет,

Тащит, надрывается,

В детстве  тяжкая работа

Запрещается!

Знак № 6.

Этот черный человек

Пред белым преклоняется.

Быть над слабым господином

Строго запрещается!

Знак дружбы.

Другого за руку держать,

Не за цвет кожи уважать,

Под общим солнцем в мире жить,

Со всеми расами дружить –

Это разрешается!

Тема: Самобытность и отличие
(беседа с учащимися)

Цель: способствовать развитию чувства дружбы и солидарности через самобытность и личные свойства людей.

Оборудование: фильм, в котором общие интересы помогают преодолеть разногласия, плакат с терминами и их определениями: пол, религия, этническая принадлежность, национальность, общечеловеческие и индивидуальные черты.

Ход беседы

I. Слово классного руководителя.

Обычно люди терпимы к тем, кого они легко отождествляют с собой, то есть «к таким, как мы». Понятие терпимости подразумевает выделение сходства между людьми, осознания похожести. Вместе с тем оно включает и осознание того, что группы людей и отдельные люди могут отличаться друг от друга. Любого человека или группу людей можно охарактеризовать с помощью различных признаков. Часто выясняется, что у отдельных людей и целых групп есть общие черты, хотя они, казалось бы, сильно отличаются друг от друга. Исследуя грани самобытности и личные свойства, мы можем создавать основу для дружбы и солидарности несхожих между собой людей.

II. Упражнение (предложено американским педагогом, специалистом по различным культурам Хулио Родригесом).

Ш а г  1. Кто я?

Попросите учеников составить списки признаков, которыми можно охарактеризовать человека. Затем попросите отметить те признаки, которые представляются им важными, и предложите написать этот список на доске. Наверняка каждый ребенок выберет свое, но это следует обсудить позже, а на данном, начальном этапе, нужно будет составить список, общий для всех. В числе входящих признаков могут быть: имя, возраст, пол, рост, число сестер, братьев, цвет глаз, волос, национальность, религия, любимый вид спорта, любимая музыка, еда, игра, любимый предмет в школе и т. д.

– Ребята, обратите внимание на разнообразие характеризующих всех нас признаков.

Ш а г  2. Кто мы? В чем мы одинаковые? В чем разные?

Разделите детей на группы по признаку «любимый вид спорта» или «любимая игра». Хорошо, если в группе будет от 4 до 7 человек. В случае необходимости соберите несколько групп любителей какой-либо одной игры. Попросите их указать как можно больше причин, почему они любят эту игру, и посчитайте, сколько детей любят ее по каждой из указанных причин.

Обсудите причины, указанные всеми группами. Обратите внимание на различия между причинами, приведенными как внутри групп, так и между ними. Отдельно остановитесь на идее многообразия как дополнения к единству и сходству.

Попросите детей охарактеризовать себя по отношению к указанной игре или виду спорта (например, футбольный болельщик, любитель легкой атлетики, любитель тенниса и пр.). Затем предложите назвать имена любимых команд и игроков. Как эта информация расширяет то, что мы о них уже знаем (например, как характеризует любителя футбола то, что он болеет за «Торпедо», или что можно сказать о теннисном болельщике, кумир которого Анна Курникова?).

Ш а г  3. Что делает «меня» частью «нас»?

– Как вы чувствуете себя в компании тех, кому нравится то же, что и вам?

– Будете ли вы испытывать разные чувства к человеку, болеющему за вашу любимую команду, и к незнакомцу, который совершил нечто предосудительное или сделал что-нибудь, совершенно не думая о других?

– Как вы отнесетесь к болельщику футбольной команды из другого города или страны, которая является соперником вашей любимой команды?

– Как вы вообще относитесь к болельщикам других команд?

– Что такое предвзятость, насколько она может быть обоснованной или необоснованной?

Ш а г  4. Просмотр фильма и его обсуждение.

Если возможно, покажите детям фильм или видеокассету, где говорится о том, как общие черты помогают людям преодолеть разногласия и стать терпимыми друг к другу. Таким фильмом, например, может стать поставленный в Израиле «Последний кубок», который повествует о дружбе, возникшей между израильским солдатом и взявшим его в плен арабом, потому что оба любят футбол.

Обсудите, как фильм показывает возникновение и развитие у героев чувства общности.

Ш а г  5. Дискуссия «Единство в разнообразии».

– В чем люди похожи между собой и чем отличаются: пол, религия, этническая принадлежность, национальность, общечеловеческие и индивидуальные черты?

– Как люди, относящиеся к различным группам, могут ощутить свою общность? Например, хотя между мужчинами и женщинами существует разница и их интересы порой не совпадают, они могут равно отождествлять себя с множеством других групп: этнических, религиозных или государственных.

В некоторых странах люди, исповедующие разные религии, живут в согласии как единая этническая группа, а люди, исповедующие одну религию, чувствуют свою общность с другими этническими группами, исповедующими ту же религию.

Приведите примеры, иллюстрирующие это. Назовите страны, в которых различные этнические группы живут как единый народ.

III. Итог.

– Почему различным народам и этническим группам так трудно ощутить себя членами одного человеческого рода и признать общность своих черт?

Тема: Маленькие хитрости, способные
помочь в учебе
(беседа-совет с учащимися)

Цель: способствовать усвоению правил работы с книгой, тетрадью и др.

Ход беседы

I. Вступительное слово классного руководителя.

Трудности обучения можно устранить или, по крайней мере уменьшить, если пользоваться памятками и руководствоваться правилами. Давайте обсудим, чем помогут предложенные памятки каждому из вас.

II. Ознакомление с памятками.

П а м я т к а  «Работа с книгой» (работа с текстом, пересказ, подготовка к изложению).

1. Выбери материал в книге по нужной тебе теме.

2. Прочитай внимательно текст.

3. Постарайся сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: о чем текст? одним предложением.

4. Придумай свое название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью.

5. Прочитай текст второй раз и составь краткий план прочитанного по вопросам: о чем я прочитал? Какое название я подобрал к тексту?

6. Перескажи прочитанное, пользуясь составленным планом: 1) вступление; 2) основная часть; 3) заключение.

7. Обрати внимание на правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть. Выпиши их. Произнеси вслух не менее 3 раз. Постарайся воспроизвести выученное устно и письменно через некоторое время.

8. Проверь себя, пересказав текст кому-нибудь и восстановив по памяти план на черновике.

9. Можешь составить опорный конспект.

Учитель. Работая над текстом подобным образом, ты сможешь хорошо подготовиться к изложению. Подготовка к изложению вряд ли потребует от тебя заучивания каких-то фактов наизусть: содержание прочитанного тебе следует передать своими словами.

П а м я т к а  «Как учить стихотворения».

1. Желательно учить стихотворение в течение нескольких дней.

2. Прочитай стихотворение. Какие чувства оно у тебя пробудило? Постарайся представить то, о чем пишет автор.

3. Прочитай стихотворение еще 2–3 раза и воспроизведи его по памяти целиком (можно заглядывать в книгу).

4. Обрати внимание на те места, которые хуже запоминаются. Можешь обозначить их ключевыми словами или схематичными рисунками на листке бумаги, который будет у тебя перед глазами.

5. Если стихотворение трудное, учи его по строкам: первую, затем первую и вторую; первую, вторую и третью и т. д.

6. Отложи книгу. Повтори стихотворение вечером, хорошо отдохнув после выполнения домашней работы.

7. Каждый день выразительно рассказывай стихотворение 1–2 раза кому-нибудь из друзей или родителям.

8. Повтори стихотворение утром перед выходом в школу в тот день, когда будешь рассказывать его в классе.

III. Итог.

Учитель. Принесите памятки домой и обсудите с родителями те моменты, которые необходимо выполнять совместно.

День Конституции

Цели: сформировать понятия «закон, порядок, право»; дать представление о Конституции.

Ход классного часа

1. Вступительная часть.

Учитель. Долгое время в истории человечества царил закон: «Око за око, зуб за зуб». Как вы понимаете это изречение?

Многие столетия в мире существовало рабовладение. Слабый не имел никаких прав. Владельцы рабов считали, что между людьми не может быть равенства. По их мнению, одни появлялись на свет, чтобы быть в услужении у других. Человека с другим цветом кожи или рожденного в другом государстве могли обратить в раба, подарить другому рабовладельцу, обменять на собаку и т. д. Только в ХХ веке человечество научилось понимать, что это несправедливо. Люди подумали, что необходимо составить специальные документы по правам человека.

До наших дней дошло великолепное изречение мудрых:

n Храни порядок, и порядок сохранит тебя.

В 1918 году в России появилась Конституция.

Конституция (от лат. слова – устройство) – это основной закон государства, который определяет порядок.

Ребенок, как и всякий человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою тайну. Он сам может выбирать себе друзей. Никто не имеет права заставить вас думать только так и не иначе. Но все же к мнению взрослых стоит прислушиваться, они мудрее, у них больше жизненный опыт.

Человек должен исполнить в своей жизни многое.

– Подумайте, какой гражданский долг вы должны будете выполнить по отношению к своим близким? по отношению к Родине?

Итак, человек должен многое: должен любить и почитать родителей, беречь и защищать Родину, беречь и охранять свою Землю.

2. Викторина «Права».

На д о с к е записаны названия сказок. Дети отвечают, называя сказку.

«Дюймовочка» «Гарри Поттер» « Три поросенка» «Золотой ключик» «Мороз Иванович»  «Золушка» «Красная Шапочка»

1. В какой сказке нарушено право на неприкосновенность жизни? 2. В каком произведении нарушено право на тайну корреспонденции? 3. В каком произведении нарушено право на неприкосновенность жилища? 4. В каком произведении нарушено право человека владеть своим жилищем? 5. В каком произведении нарушено право на отдых и досуг? 6. В каком произведении нарушено право работающего на справедливое вознаграждение?

Тема: Голоса детей: ответ насилию
(практикум с учащимися)

Цель:  научить детей выражать свои мысли и чувства.

Ход практикума

I. Вступительное слово классного руководителя.

Конечно, обсуждение проблем нетерпимости и насилия – одна из тяжелых задач, поскольку нетерпимость и насилие, к сожалению, явление не столь редкое в жизни. Важно, чтобы у вас всегда была возможность выразить свои мысли и чувства. Не менее важно, чтобы они были услышаны и поняты.

Мне хочется познакомить вас с обращением, принятым детьми в международном учебном лагере молодежи в Пиране (Словения) для участия в действиях, направленных на достижение мирного сосуществования.

О б р а щ е н и е:

Не дайте ненависти и враждебности разрушать детство наших сверстников, где бы они ни жили.

Услышьте то, что мы вам говорили: вы нам нужны.

Уделяйте нам больше времени.

Не обращайтесь с нами как с маленькими, а то мы никогда не вырастем.

Говорите понятными нам словами и не сердитесь, если мы вас не понимаем.

Не ссорьтесь – мы из-за этого страдаем.

Не давайте нам ложных надежд и обещаний, которые не можете выполнить.

Не отнимайте у нас то, что принадлежит нам, – наше детство.

Ученик. Если бы решали дети,

 Не было бы ненависти на свете,

 И война для всех на земле людей

 Осталась бы только словом…

 Если бы решали дети,

 Не было бы армий и оружия,

 И все на земле солдаты

 Разошлись бы и жили мирно…

 Но детей никто не спросил!

 А нам трудно все сделать самим.

 Подумайте, будьте разумны,

 Станьте, как мы, и дружите.

II. Практикум.

У п р а ж н е н и е  1.

– Прочитайте стихи о своем понимании нетерпимости к насилию, вражде, агрессии классу по желанию. Слушателей попрошу прокомментировать строки одноклассников на предмет раскрытия темы миролюбия, толерантности, дружелюбия.

– Напишите свои стихи на ту же тему.

У п р а ж н е н и е 2.

Дети делятся на группы по 5–7 человек для обсуждения обращения (учитель выдает его текст) и отвечают на вопросы:

– Можете ли вы привести примеры поведения взрослых, которые заставили детей обратиться к ним с такими просьбами?

– Что вы думаете по поводу этих примеров?

На доске фиксируются ответы групп на последний вопрос.

– Давайте внимательно прочитаем еще раз ваши ответы и обсудим их для того, чтобы выработать общие просьбы, которые мы с вами хотели бы адресовать взрослым.

III. Итог.

– Что вы будете делать с этими просьбами? Напишите их на листе бумаги и повесите в школьном коридоре? Разошлете их по редакциям газет? Ознакомите с ними своих родителей? Отправите президенту или премьер-министру? Отправите лидерам других стран? Какого ответа они заслуживают? Мы сможем вместе разрешить проблему с направлением ваших писем в те пункты назначения, в которые они адресованы.

Тема: Учимся принимать решения
(беседа-упражнение с учащимися)

Цель: помочь ученикам оценить альтернативные решения конфликта и найти решение, удовлетворяющее обе стороны.

Ход беседы

I. Вступительное слово классного руководителя.

Способность придумывать и оценивать варианты действий, чрезвычайно важна для человека, принимающего ответственные решения. Она нужна ему, если он хочет решить проблему или конфликт конструктивным способом. Упражнения, которые мы с вами выполним сегодня, были разработаны Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ), чтобы дать детям представление об альтернативных решениях конфликтных ситуаций и о концепции «выигрывают все», предусматривающей нахождение решений, устраивающих конфликтующие стороны.

II. Выполнение упражнений.

Э т а п  1. Два ученика разыгрывают сценку – без принятия решения – по следующему сценарию: занятия закончились, и дети идут на игровую площадку. Там есть один футбольный мяч. К нему направляются двое учеников и хватают его одновременно. Первый говорит: «Он мой! Я подбежал первый!». Второй отвечает: «Нет, первым был я, а теперь ты пытаешься его отнять у меня! Отдай!» Они дерутся, пытаясь завладеть мячом.

Э т а п  2. Ученики класса предлагают варианты решения этого конфликта. Их можно записывать на доске. Вариантов должно быть как можно больше, но им не нужно давать оценку.

Э т а п  3. Ученики распределяют предложенные варианты решений конфликтной ситуации в группы:

1) те, при которых они решают играть мячом вместе;

2) те, при которых каждый получает то, что хочет (например, сначала с мячом 10 минут играет один, затем с ним 10 минут играет другой);

3) те, при которых только один получает то, чего хочет (например, один бьет другого и забирает с мяч);

4) те, при которых никто не получает, чего хочет (например, учитель забирает мяч и советует им заняться чем-нибудь еще).

Каждый вариант оценивается. Дети могут нарисовать или вырезать улыбающиеся и печальные лица.

Подготовьте большой лис бумаги, разделите его на колонки, достаточно широкие, чтобы на них поместить два лица. Наверху, по горизонтали, напишите номера вариантов. Оценивая варианты, прикрепляйте к колонкам соответствующие лица.

Два улыбающихся лица соответствуют решению, при котором каждый их двух учеников получает то, что хочет. Одно улыбающееся и одно печальное лицо соответствуют решению, при котором только один из двух получает то, что хочет. Два печальных лица соответствуют решениям, при которых никто не получает, чего хочет.

Э т а п  4. Весь класс обсуждает варианты решений: какое из них самое лучшее? Что делает один вариант лучше другого?

То же упражнение можно повторить применительно к другой конфликтной ситуации: личной, общественной или глобальной.

III. Итог.

Ученикам предлагается обсудить следующие вопросы:

– Всегда ли возможно принять решение, от которого выигрывают обе стороны?

– Всегда ли предпочтительно такое решение?

– Насколько важно бывает предлагать как можно больше решений?

– Можно ли решение, при котором обе стороны получают то, что им нужно, привести к насилию?

– Что обычно бывает, когда прибегают к насилию?

– Какие решения могут долго оставаться в силе?

Такой вид деятельности развивает умение создавать альтернативы, оценивать, классифицировать и принимать решения. Его можно использовать на уроках языка или во время занятий по гуманитарным дисциплинам для «решения конфликтов», встречающихся в истории и литературе.

Тема: Выход из конфликтов
(беседа-упражнение)

Цель: помочь ученикам разрешать конфликты с помощью методики «шесть шагов».

Оборудование: текст упражнения «Шесть шагов для решения конфликта»; словарь терминов на доске: переговоры, посредничество, арбитраж.

Ход беседы-упражнения

I. Вступительное слово классного руководителя.

Существует много подходов к разумному, ненасильственному решению конфликтов. Если обучение поведению в конфликтной ситуации станет обязательным для всех уровней обучения в школе, то мы можем быть уверены, что все ее выпускники будут обладать хотя бы элементарными навыками конструктивного разрешения конфликтов.

П р и м е ч а н и е. Одним из наиболее распространенных подходов, которому обучают школьников всех возрастов, является «процесс шести шагов», представленный в различных формах. Предлагаемый вариант предназначен для детей в разрешении ими личных конфликтов. Он представлен как серия вопросов, которые учитель может перефразировать, чтобы они подходили для детей с определенным уровнем развития.

II. Упражнение «Шесть шагов для разрешения конфликтов».

Ш а г  1. Чего я так хочу, что это привело к конфликту? Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?

Ш а г 2. Из-за чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно? Например, спорим ли мы из-за футбольного мяча или же из-за того, в какую играть игру во время перемены, и какую смотреть программу?

Ш а г 3. Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Сколько таких решений я могу придумать? Сколько мы их можем придумать вместе с моим противником? Сколько решений нам могут подсказать одноклассники?

Ш а г 4. Какое из этих решений самое лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений. Буду ли я доволен их результатами? Будет ли доволен мой противник?

Ш а г 5. Какие решения наиболее приемлемы для нас обоих? С каким из них мы оба согласимся? Будем ли мы придерживаться этого решения?

Ш а г 6. С чего нам следует начать после того, как мы примем решение, и из чего будет ясно, что мы не ошиблись? Будем ли мы придерживаться этого решения в дальнейшем?

Эти вопросы полезно задать детям вскоре после того, как преподаватель или другие ученики вмешаются в конфликт и попытаются его остановить – будь то драка, ссора или что-то другое. С помощью предлагаемых ниже действий преподаватель может привлечь конфликтующие ниже стороны к обсуждению конфликта и затем вовлечь в обсуждение весь класс.

Э т а п 1.

Дайте ссорящимся ученикам время, чтобы остыть. Затем попросите их коротко побеседовать с вами, чтобы посмотреть, не можете ли вы помочь им в решении проблемы. Не просите их давать объяснения или рассказывать, что произошло. Отметьте просто, что между ними возник конфликт, и класс хочет, чтобы он был разрешен.

После этого объясните, что существует много способов решения конфликта, и один из них заключается в том, чтобы определить суть проблемы, затем придумать как можно больше способов ее решения, представить, что случится, если применить некоторые из них, а затем выбрать то решение, которое удовлетворит всех участников конфликта.

Раздайте участникам конфликта листы с вопросами. Прочтите и обсудите их, чтобы убедиться, что они понятны детям.

Каждый из них должен пообещать воздержаться от ссоры в «период раздумий». Если им для этого нужно находиться подальше друг от друга, их следует развести по разным помещениям. Можно также попросить одноклассников занять их чем-нибудь во время перемен или после занятий.

Предложите им подумать над вопросами и возможными ответами. Кроме того, попросите их придумать как можно больше вариантов решения проблемы, которые можно будет обсудить во время следующей беседы (после обеда, в конце дня или на следующий день).

Попросите каждого дать несколько вариантов решений. Попросите каждого сказать, есть ли среди предложенных противником решений такие, которые можно попробовать, и дайте им определить, с чего можно начать. Объясните, что процесс поиска решений называется «переговорами».

Если они не могут сами назвать несколько возможных решений или хотя бы одно, спросите, согласны ли они, чтобы вы или класс выступили в роли «арбитра», то есть сделайте так, чтобы они продолжили поиск решения. «Арбитраж» – это процесс принятия решений, при котором конфликтующие стороны соглашаются подчиниться решению, принятому теми, кого они уважают. А может быть, хотят, чтобы вы или кто-то из учеников помогли им принять решение. Объясните, что такого рода помощь называется «посредничеством», а люди, которые помогают конфликтующим сторонам прийти к соглашению – это посредники.

Скажите детям, что какое бы ни было принято решение, они должны стараться его соблюдать. Если этого не произойдет, нужно будет попробовать другие решения, и так до тех пор, пока не будет найдено то, которое подойдет. Если они попробуют соблюдать обоюдную договоренность и это не получится, то нужно прибегнуть к посредничеству или арбитражу, возможно, что и к тому и другому. В любом случае они не смогут быть вместе до тех пор, пока не придут к «разрешению» конфликта. Их конфликт вреден для мира в классе. Когда он будет разрешен, все помогут им «примириться» – снова стать друзьями.

Э т а п 2.

Если дети, между которыми был конфликт, хотят поделиться свом опытом с классом, попросите их сделать это. Пусть они познакомят класс с «процессом шести шагов».

Предложите детям идею создать команду посредников и/или арбитражную комиссию, которые помогали бы им в решении конфликтов. Спросите, есть ли добровольцы. Если их окажется слишком много, предложите ротационную схему, чтобы ученики могли быть членами команды и комиссии по очереди. Будет хорошо, если они поочередно побывают и там, и там.

Объясните им суть трех процессов: переговоров (стороны сами приходят к решению), посредничества (стороны приходят к решению с помощью третьего лица), арбитража (стороны по предварительной договоренности соглашаются выполнять решение, принимаемое третьим лицом).

III. Итог.

– Полезно ли было для вас наше сегодняшнее занятие? Думаю, и в дальнейшем мы будем проводить «собрания по развитию сообщества», во время которых вы будете узнавать, действуют ли достигнутые договоренности, и обсуждать новые проблемы, которые можно решить сообща.

– Поразмышляйте над тем, всегда ли вы объективны к своим партнерам по общению и стремитесь к достижению общих соглашений.

ОСНОВНОЙ ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(информационно-познавательная беседа)

Цель: ознакомить учащихся с Конституцией РФ, символикой: флагом, гербом, гимном; воспитывать гордость за свою страну.

Оформление: на задней стене сцены прикреплен стенд со словами Гимна РФ, помещены изображения флага и герба.

Ход мероприятия

1-й старшеклассник (указывает на изображение флага).

Государственный флаг Российской Федерации принят Государственной Думой 8 декабря 2000 г. и одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 г. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных полос: верхний – белого цвета (указывает на полосу), средней – синего и нижней – красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2 : 3. (Федеральный Конституционный закон, ст. 1.)

2-й старшеклассник (указывает на Государственный герб Российской Федерации, который изображён на огромном плакате). Государственный Герб Российской Федерации принят Государственной Думой 8 декабря 2000 г. Одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 г. Государственный герб Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации. Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной большой короной, соединёнными лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла на красном щите – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьём чёрного, опрокинутого дракона. (Ст. 1.)

Ведущий. Федеральный Конституционный закон рассмотрел вопрос о Государственном гимне Российской Федерации. Принят Государственной Думой 8 декабря 2000 г. Одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 г. Государственный гимн Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации. (Ст. 1.)

 (В зале звучит Гимн Российской Федерации. Все встают.)

Ведущий. Текст Гимна Российской Федерации дан в сборнике «Конституция Российской Федерации». До 2000 г. он был другой. Автор С. В. Михалков написал новые слова, а музыка осталась прежней. Гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняется во время торжественных мероприятий, проводимых государственными органами. Другие случаи предусматриваются Законом. (Ст. 1–11.)

(На сцену выносят два плаката. Учащиеся читают их.)

На первом плакате: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию» (ст. 37).

Ведущий. Как вы это понимаете?

(Дети отвечают.)

На втором плакате: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства» (ст. 38).

Ведущий. Как, по-вашему, это понимать?

(Дети отвечают.)

Ведущий (показывает книгу «Ваши права»). Кто изучал эту книгу? О чем в ней говорится?

(Дети отвечают.)

Мальчик. Данная книга является изложением Всеобщей декларации прав человека. Она в занимательной форме знакомит нас с основными правами и свободами, учит применять их в жизни.

Ведущий. Декларация – это название некоторых документов с сообщением каких-нибудь нужных сведений.

Мальчик. Много тысяч лет назад появились на Земле люди, а с ними – главные вопросы:

– Что люди могут делать и чего не могут?

– Что они обязаны делать и что не обязаны?

– На что они имеют право и на что не имеют?

Девочка. Люди стали решать главные вопросы в беседах, путём международных переговоров, с помощью разных религий и даже войн.

Мальчик. Возьмём литературу. Героев произведений тревожат вопросы о правах человека. Наконец, люди разрешили эти главные вопросы. Появилась Всеобщая декларация прав человека. Если соблюдать в точности всё, что предложено, то на Земле прекратятся хаос, кошмар и неразбериха. К таким явлениям относятся: терроризм, воровство, насилие, угнетение, рабство, дискриминация, посягательство на репутацию человека.

Девочка. Конституция страны является исходной точкой для принятия Всеобщей декларации прав Человека.

Ведущий. Предлагаю вам вопросы, вы отвечаете. Итак, права человека.

Викторина

– Какое право имеет человек как личность?

Ответ. Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу (ст. 20).

– Частная собственность. Охраняется ли она законом?

Ответ. Право частной собственности охраняется законом.

Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им (ст. 35).

– Можно ли жестоко относиться к человеку? В какой статье об этом сказано?

Ответ. Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому, бесчеловечному обращению (ст. 21).

– Чем должен быть защищён человек?

Ответ. Каждый человек, где бы он ни находился, должен быть защищён законом (ст. 22).

– С помощью чего может человек защитить свои права?

Ответ. В случае нарушения основных прав, предоставленных конституцией или законом, каждый человек имеет право на защиту своих прав и свобод с помощью суда (ст. 46, 47).

– Какие права имеет человек на своё жилище?

Ответ. Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную и семейную жизнь, посягательства на честь и репутацию (ст. 40).

– Может ли человек свободно передвигаться в своей стране, выбирать место жительства?

Ответ.

1. Каждый человек в своей стране имеет право свободно передвигаться и выбирать местожительство.

2. Каждый человек имеет право уехать из своей страны, а также вернуться на родину (ст. 27).

– Какие есть права на владение имуществом?

Ответ.

1. Каждый человек имеет право владеть имуществом.

2. Никого нельзя произвольно лишить его имущества (ст. 35).

– Какие социальные права имеет человек?

Ответ. Каждый человек имеет право на социальное обеспечение и необходимую для развития его личности поддержку в экономической, социальной и культурной области (ст. 39).

– Какие права имеет человек на труд?

Ответ.

1. Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор работы, справедливые условия труда и защиту от безработицы.

2. Каждый человек имеет право на равную оплату за равный труд (ст. 37).

– Имеют ли право граждане РФ участвовать в управлении делами государства?

Ответ. Граждане РФ имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

Граждане РФ имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти (ст. 32).

– Каким правом пользуются мать и ребёнок?

Ответ. Материнство и младенчество дают право на особую помощь. Все без исключения дети должны пользоваться одинаковой специальной защитой (ст. 38 (2).

– Что можно сказать об образовании человека?

Ответ. Каждый человек имеет право на образование.

Образование должно содействовать полному развитию личности (ст. 43).

– О чём не должен забывать человек?

Ответ. Каждый человек имеет обязанности перед обществом (ст. 57). О них он не должен забывать (ст. 58, 59).

Ведущий. В сегодняшнем мероприятии нам может помочь Магистр Закон. Давайте ему похлопаем. Он очень любит вас.

Магистр Закон (выходит на сцену с помощниками, которые несут сундучок). Здравствуйте, дети! Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».

– Россия – наша страна?

– Да!

– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?

– Да!

– Можно ли человека обращать в рабство?

– Нет!

– Можно ли относиться к человеку жестоко?

– Нет!

– Защищён ли человек законом?

– Да!

– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?

– Да!

– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?

– Нет!

– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?

– Да!

– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?

– Да!

– Может ли человек владеть имуществом?

– Да!

– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?

– Да!

– Можно ли запретить свободный выбор труда?

– Нет!

– Защищает ли закон материнство и младенчество?

– Да!

(Ассистенты – 3 мальчика и 3 девочки. Мальчики открывают сундучок.)

Магистр Закон (начинает читать заклинание).

Энэ-бэне-рэц.

Квинтэр-ментэр-жец,

Энэ-бэнэ-раба,

Открывайся мой ларец!

(Мальчики открывают сундучок. Магистр водит над ним руками, приговаривает.)

Магистр.         Начинаем заклинать,

Чудо-диво совершать,

Сундучок мой, не молчи,

К тайне нам открой ключи.

(Наклоняется, дёргает хлопушку за нитку, оттуда с шумом вылетают конфетти.)

Мальчики. Вот так чудо! Сундучок заговорил!

(Звучит таинственная музыка.)

Магистр.         Книга с законами, явись,

Пред ребятами появись!

(Делает круги над сундучком, достаёт книгу.)

Магистр (к ассистенткам).

А ну-ка, грамотные дети,

Прочитайте слова эти!

Ассистенты (хором).

Конституция Российской Федерации.

Государственный флаг РФ.

Государственный Герб РФ.

Государственный Гимн РФ.

(Демонстрируется Конституция РФ.)

Магистр.         В сундучке талисман есть –

               Раз, два, три, четыре, пять, шесть,

               Я достану – буду скор –

Герб и знамя (триколор)!

Магистр. Ассистентки! Ближе становитесь,

За три полосы возьмитесь:

первая – белая, вторая – синяя, третья – красная.

Полосы соединим,

Что увидим за сим?

Дети (хором). Флаг России!

Магистр.         Молодцы, дети!

               Вы самые умные на свете!

               Это правда, а не лесть,

               Раз, два, три, четыре, пять и шесть.

(Достаёт из сундучка шесть флажков, раздаёт ассистентам. Дети танцуют спортивный танец с флажками. В записи звучит песня «Ты, я, он, она…» из репертуара Софии Ротару.)

Магистр (опять водит над сундучком руками, что-то ищет).

Вот тоже талисман –

Наш Герб с Победоносцем

Георгием, повергнувшим

Большую злую гидру.

Борьба Добра и Зла

Известна всему миру.

(Говорит этот монолог после того, как достал из сундука Герб. Демонстрирует его зрителям.)

Магистр. Есть ещё один символ. Давайте поищем в сундучке. Достаёт пачку листков.

(Ассистенты бегут в зал, раздают листки, на которых на компьютере набран текст Гимна РФ.)

Магистр. Знайте Главную Песню России! А лучше заучите наизусть!

(Дети выстраиваются полукругом, читают стихотворение.)

Магистр (торжественно).

Слово о русской земле

Мальчик.        О, светло светлая

и красно украшенная,

земля Русская!

Девочка.          Многими красотами дивишь ты:

Озёрами многими,

Дивишь ты реками

И источниками местночтимыми.

Мальчик.        Горами крутыми,

Холмами высокими.

Девочка.          Дубравами частыми,

Полями дивными.

Мальчик.        Зверьми различными,

Птицами бесчисленными.

Девочка.          Городами великими,

Сёлами дивными…

Дети (хором).

Всего ты исполнена,

Земля Русская!

(Одновременно поворачиваются к зрителям спиной. Все видят на футболках буквы: РОССИЯ.)

Ведущий. Прочитаем, что получилось? Какое слово?

Дети (хором). Россия!

Магистр (заботливо). Что ещё можно из сундучка достать? Нашёл! Показывает таблички:         1. «Спасибо!»

                              2. «До новых встреч».