Методическое объединение в форме интерактивного семинара

Профессиональное мастерство и компетентность педагога как условие повышения результативности образовательного процесса

Методическое объединение в форме интерактивного семинара

Цель: актуализация деятельности педагогов по повышению результативности образовательного процесса посредством повышения уровня профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

побуждать педагогов к повышению уровня профессионального мастерства на основе использования компетентностного подхода;

формировать у педагогов рефлексивное отношение к самосознанию, собственным способам действий, к профессиональной деятельности;

выработать оптимальные пути и направления деятельности по повышению квалификации педагогов и результативности образовательного процесса;

способствовать созданию личностной мотивации педагога по улучшению качества образовательного процесса в объединении по интересам.

Участники: педагоги дополнительного образования.

Подготовительный этап:

создание творческой группы по подготовке и проведению методического объединения (МО), определение содержания деятельности;

разработка и актуализация проблемного поля, подготовка информационного сообщения о тематике, цели и задачах предстоящего семинара для предварительного ознакомления всех членов МО;

определение рефлексивно-деятельностных технологий по содержанию деятельности МО;

подбор литературы по теме МО.

Оборудование: рабочие места для каждой группы; лист ватмана, маркеры, доска; мультимедийная установка для демонстрации опыта работы педагогов; на стендах представлены высказывания о профессионализме и компетентности педагогов:

"Самый опасный результат образования -- это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью".

"Профессиональная компетентность -- сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса".

"Профессионализм педагога -- высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкая профессиональная и общая эрудиция, педагогическое мастерство; последовательная ориентация на развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования". Эпиграф семинара: "Ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге мастерство, квалификацию, золотые руки, глубокое знание предмета, ясную мысль".

А. С. Макаренко

План проведения МО

1. Экспресс-диагностика по самооценке педагогами уровня педагогических умений.

2. Теоретические подходы к проблеме компетентности педагога и результативности образовательного процесса.

3. Структурные элементы компетентности.

4. Опыт работы педагога высшей категории.

5. Направления деятельности по повышению результативности образовательного процесса в объединениях по интересам разной направленности.

6. Развитие педагогической рефлексии.

Технологическая карта МО

Этапы занятия	Деятельность руководителя МО	Деятельность педагогов
Организационный момент, мотивация деятельности	Ознакомление педагогов с высказы-ванием А. С. Макаренко, выбранным в качестве эпиграфа семинара. Определение темы и цели МО. Экспресс-диагностика, в ходе которой педагоги осознанно оценивают свои профессиональные компетенции (см. приложение 1)	Работают индивидуально, результат диагностики не озвучивают
Теоретическая часть	Вступительное слово руководителя по теме "Качество образования: компетентностный подход" (см. приложение 2). Организация деятельности педагогов в рамках следующих технологий: "Аллитерация" -- на каждую букву слов "компетентность" и "профессионализм" педагоги подбирают слова и словосочетания, логически связанные с данным понятием, и записывают их; "Заверши фразу" -- педагоги предлагают собственные варианты завершения фразы "Компетентность -- это…". Обобщение ответов педагогов, озвучивание определения понятия "компетентность"	Работают в группах, результаты групповой работы озвучиваются и обсуждаются
Основная часть: 1. Структура компетентности	Организация деятельности педагогов в рамках следующих технологий: "Мозговой штурм" -- определение перечня компетенций, составляющих структуру профессиональной компетентности педагога; "Кластер" -- составление кластера на одну из компетенций в структуре профессиональной компетентности педагога	Работают фронтально. Составляют кластеры в группах, представители групп презентуют итог работы, все участники обмениваются мнениями
2. Актуализация опыта работы	Участникам предлагается угадать по описанию своего коллегу -- опытного педагога. Представление педагога. Организация деятельности педагогов в рамках технологии "Обмен мнениями" -- педагоги одного направления деятельности обмениваются мнениями по вопросу: что способствует повышению результативности образовательного процесса в моем объединении по интересам? Обобщение ответов, предложенных группами, представление материалов для самостоятельной работы	Педагог презентует свой опыт работы по использованию различных форм работы в объединении по интересам, влияющих на результативность образовательного процесса. Обсуждают вопрос в группах по направлениям деятельности (хореография, ДПИ, вокал и др.), презентуют опыт
3. Пути, направления деятельности	Организация деятельности педагогов в рамках технологии "Заверши фразу": "Как руководитель объединения по интересам, я знаю…"; "Как руководитель объединения по интересам, я хотел бы узнать…". Обобщение ответов. Организация обсуждения актуальных направлений деятельности, новых форм работы по повышению квалификации педагогов	Индивидуальные ответы педагогов по кругу Работают в группах, результаты групповой работы озвучиваются и обсуждаются
Подведение итогов МО, рефлексия	Обобщение информации по теме МО, уточнение имеющихся вопросов. Организация работы педагогов в рамках технологии "Все у меня в руках!" (см. приложение 3). Выражение благодарности за активную и плодотворную работу	Педагоги обрисовывают на листах бумаги свою ладонь и вписывают внутри контура ответы на предложенные вопросы. Затем листы вывешивают для ознакомления. Обсуждают результаты работы

Приложение 1

Экспресс-диагностика педагогических умений и компетенций

Выберите один из предложенных вариантов в каждом пункте.

1. Умение проектировать образовательный процесс, направленный на решение образовательных задач объединения по интересам.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

2. Умение реализовывать образовательную программу объединения по интересам, используя различные методы, формы, технологии.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

3. Умение оценивать свои достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании по результатам деятельности учащихся.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

4. Пополнение профессиональных знаний путем использования оригинальных источников, в том числе электронных.

а) постоянно;

б) иногда;

в) никогда.

5. Пополнение профессиональных знаний и умений путем участия в инновационной деятельности.

а) постоянно;

б) иногда;

в) никогда.

6. Создание условий для проявления учащимися социальных инициатив.

а) постоянно;

б) иногда;

в) никогда.

7. Умение бесконфликтно общаться с коллегами, учащимися, родителями.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

8. Способность включаться в совместную деятельность с коллегами.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

9. Создание условий для мотивации учащихся к активной деятельности, самодеятельности, самооцениванию и взаимооцениванию.

а) не испытываю затруднений;

б) испытываю некоторые затруднения;

в) испытываю серьезные затруднения.

10. Использование возможностей информационных технологий в педагогическом процессе, в самообразовательной деятельности.

а) постоянно;

б) иногда;

в) никогда.

Подведение итогов: за каждый ответ а начислите себе 2 балла, за б -- 1 балл, в -- 0 баллов. Сумму набранных баллов разделите на 20. Соотнесите итоговое число со следующими данными:

1 -- 0,85 -- высокий уровень педагогических умений;

0,84 -- 0,65 -- хороший уровень педагогических умений;

0,64 -- 0,45 -- удовлетворительный уровень педагогических умений.

Приложение 2

Качество образования: компетентностный подход

Вступительное слово руководителя МО

Образование в современной Беларуси рассматривается и оценивается в категории качества. Особенно актуальной проблема качества стала в связи с публикацией в 1987 г. стандартов ИСО 9000, являющихся международными стандартами в области качества. Качество образования рассматривается как степень достижения поставленных образовательных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования (педагога, учащихся, родителей) от предоставляемых учреждением услуг. Таким образом, качество образования -- это его результативность. Результатом образовательного процесса выступают компетентности учащихся, формирование которых происходит в процессе обучения, ориентированного на действительное понимание, осмысленное знание и на обеспечение возможности практического использования и применения этого знания.

В рамках компетентностного подхода активным и основным ресурсом обеспечения качества образования является компетентность педагогов. При определении степени компетентности анализируются различные показатели: квалификационная категория, педагогический стаж, владение содержанием предметной области, уровень продуктивной деятельности педагога, уровень его методического мастерства, результативность, сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, личностные качества, уровень эмоционального выгорания и др.

Таким образом, ключевым направлением деятельности современного учреждения образования становится организация научно-методической работы по формированию и развитию профессионализма педагогов.

Приложение 3

Технология "Все у меня в руках!"

На доске крепится плакат с изображением ладони. На каждом из пальцев записан вопрос:

большой палец -- хочу ли я и дальше работать над этой темой?

указательный -- получил ли я конкретные указания?

средний -- понравилась ли мне работа в ходе семинара?

безымянный -- какой была психологическая атмосфера?

мизинец -- чего мне не хватило?

Каждый участник обрисовывает на листе бумаги свою ладонь и вписывает ответы на предложенные вопросы внутри контура каждого пальца. Готовые работы вывешиваются на всеобщее обозрение, всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами коллег. Обсуждение результатов работы проходит в ходе фронтальной беседы, участники которой сидят в кругу.